University Peak

Durante 12 años, alguien, que estaba a 16 créditos de docencia anual, decidió por mi, sin consultarme previamente, que lo mejor para mi era que pasara de 21 créditos a 32 y aumentara en un 50% mi productividad, por su pura decisión soberana. En las nuevas condiciones, donde se suponía que tendría que haber dado "sólo" 24 créditos al año, alguien decidió que yo tenía que impartir cada tres años la docencia que en las nuevas condiciones, otros profesores impartían en 4 o incluso en 6. En 12 años tuve que impartir la docencia de 16. A nadie le importó y, salvo uno o dos créditos de limosna, nadie de la dirección de la universidad movió un dedo por ayudarme. Cuando, por fin, por solidaridad de mis compañeros de departamento, pude obtener otro sexenio para poder salir del pozo de miseria en el que me habían intentado sepultar para siempre, justo ese mismo año, por fin, cambian la legislación y ese sexenio me coloca en el mismo sitio en el que también colocaron a todos los que está...

El sistema de reconocimiento de la labor investigadora es, ciertamente, injusta . Sólo los que pasan por un aro muy estricto y pequeño son reconocidos como que realizan "investigación", cuando de todos es conocida la picaresca para aparecer en papeles de amigos a cambio de que ellos aparezcan en los propios y rentabilizar el esfuerzo investigador. Un sexenio de investigación que se ha convertido de facto en la divisa universal para todo. Se emplea en el reconocimiento de promociones, justifica la obtención de un doctorado, sirve para quitarse carga docente u obtener mejor financiación en los proyectos que se soliciten. La obsesión por medir la calidad por el tipo de publicación realizada ha llevado a muchos a llamar publiquenio al sexenio de investigación Es una medición profundamente injusta porque, paradójicamente, muchos congresos y publicaciones de primer nivel españolas, no están reconocidas por  el propio sistema español de reconocimiento de la actividad investigadora...

En las últimas semanas, recibo menos correos. Algún estudiante se me ha quejado de que no le respondo y no me consta haber recibido nada de él. Por lo visto, a los estudiantes les han obligado a migrar a Outlook 365 o Teams. Por lo tanto, envían sus correos a una NUEVA DIRECCIÓN que no es la OFICIAL. Lo mandan todo al dominio edu.es . Así que, como no utilizo Outlook 365 ni he sido avisado de este cambio, parece ser que debo de estar perdiendo mucha información sin ser consciente de ello. Lo mismo pasa si cualquier órgano de gobierno usa Outlook 365 para enviarme una convocatoria, o si un presidente de tribunal de TFG/TFM lo hace para tratar de contactarme y acordar la fecha de la defensa.  Muy al contrario, estoy muy satisfecho por toda esta situación porque me elimina toneladas de spam y me dota de la cobertura legal para tener la conciencia tranquila por no atender estos correos. Lejos de ser un problema, ha venido a ser mi solución. Y espero que dure porque, como siempre, no me...

Teniendo en cuenta el esfuerzo que representa generar contenidos en línea dedicados a la teleformación, el coste de adquisicion de las competencias tecnológicas necesarias para poder desarrollar estos contenidos con un mínimo de calidad y las compensaciones que ofrece la universidad, el CoVid19 ha venido como agua de mayo en marzo: Por real decreto universitario, se ha tomado la medida de choque de pasar TODA la docencia tradicional y presencial, a docencia EN LÍNEA . Si bien inicialmente se decidió la suspensión en todos los campus de todas las actividades extraacadémicas, de extensión universitaria, culturales, deportivas, de formación permanente, actos y eventos en sedes universitarias, jornadas y, en general, todas las que no correspondan a la docencia reglada, posteriormente la presencia física en la universidad está prohibida . Por lo tanto, no puedes contar con asistencia técnica ni infraestructura para poder realizar los contenidos docentes necesarios para poder impar...

Si bien durante años, la universidad ha estado insistiendo en técnicas docentes como la docencia inversa, los MOOCs o la teleformación, la respuesta, aunque notoria, no ha sido muy intensa. La justificación a esta respuesta, no tan masiva como se esperaba, cae siempre en el mismo concepto: coste cero. Es decir, coste para el profesor y cero para la universidad. Veamos, Realizar docencia a distancia requiere una infraestructura que no siempre la universidad está dispuesta a pagar: cámaras, cromas, micros,... que muchas veces tienen que se rcosteados por el propio profesor en base a remanentes que han quedado de proyectos de investigación anteriores. La infraestructura de grabación de estos contenidos docentes obliga a mucha burocracia, reserva de espacios, supervisión de personal técnico externos,.. siendo en muchos casos disuasorios para el profesor que no dispone de tanto tiempo, incluidos los tiempos de desplazamiento a la infraestructura de grabación. Además, en muchas ocasiones...

Gracias a las encomiables medidas adoptadas por nuestro inolvidable ministro de educación Sr. Wert, respaldadas por el gallego tibio de la Moncloa, la introducción del Espacio Europeo de Educación Superior, ha generado nuevas tareas docentes, burocráticas y de atención al alumnado que han sido asumidas por el profesorado a coste cero o incluso menos uno, ¡como no!. El profesorado de las universidades públicas españolas, como resultado de los riesgos psicosociales a los que está expuesto, tiene serias dificultades para compatibilizar la vida laboral y profesional (doble presencia). Los que la tienen. Pero es que el resto tiene dificultades para adquirir nuevos conocimientos y habilidades debido a que la organización no lo facilita. Este profesorado debe asumir un volumen excesivo de trabajo para la jornada laboral establecida; no recibe de la organización las herramientas necesarias para gestionar las tensiones derivadas de las relaciones interpersonales ni la organización es lo sufic...

En muchas universidades, se ha implantado la metodología de la reforma Bolonia por la cual ahora hay que seguir metodologías activas, evaluación continua,… lo cual conlleva muchas más evaluaciones de prácticas, test constantemente, tareas de clase,… y para colmo, todo ello mediatizado por las TIC. Ahora todo se hace en electrónico y hay que acceder a través de servidores webs que centralizan, analizan y monitorizan todo. La gestión se enlentece, se hace más burocrática y además la puedes hacer en casa por si no te da tiempo a hacerla en el despacho, pudiendo así extender tu jornada laboral ad infinitum. La asignación de créditos no se reduce a pesar del incremento en gestión de las asignaturas. De nuevo, cero para la universidad y coste para el profesor. Como además ahora somos muy modernos y queremos una universidad de calidad, los círculos de calidad, los sellos ISO9000 y demás se imponen, hay que dedicar esfuerzo a determinar marcadores de calidad, monitorizarlos, g...