Coste cero (II). Tamaño de grupo
Otra de las formas de incrementar la "productividad" del profesorado
que gasta la picaresca gerencial de las universidades "a coste cero" (coste para el profesor, cero para la universidad ) es el tamaño del grupo o clase.
Por lo tanto, el tamaño del grupo se presenta como un poderoso regulador de la "porductividad" docente.
Así por ejemplo, en una escuela en la que imparto docencia, el año pasado, habían tres grupos de unos 35 alumnos por clase. En total, 110 alumnos en la titulación, más o menos. Tenían que desarrollar destrezas en prácticas en las que tienen que utilizar un ordenador. Ni que decir tiene que son alumnos no tecnológicos y por lo tanto, sus destrezas en el uso del mismo, no son para echar cohetes.
A la escuela que imparte dicha titulación, rectorado le ha concedido menos créditos o bien ha decidido que tiene que rapiñar créditos de cursos más básicos con el fin de poder mantener o impartir asignaturas optativas cuyos créditos, rectorado no sufraga. ¿Cual es la decisión? En lugar de tres grupos, se van a impartir dos, uno de mañana y otro de tarde. De esta forma, los grupos pasan de 35 a más de 50 por real decreto. Es decir, que de un curso al siguiente, al profesorado que tiene que impartir dicha docencia, se le ha subido la productividad un 50%. Ahora, POR LOS MISMOS CRÉDITOS, el mismo profesorado que el año pasado impartía 3 créditos, ahora tiene que impartir el mismo contenido, pero a un 50% más de alumnos.
Obviamente, se resiente la calidad docente de dicha asignatura, o de aquellas que coinciden en el tiempo con esa asignatura dado que el tiempo y la dedicación del profesor no se ha incrementado y el esfuerzo que ahora tiene que dedicar a esa asignatura, lo saca del tiempo que antes dedicaba a las otras o va en detrimento de la investigación que realiza.
Este incremento productivo, dependiendo de la cantidad de alumnos, en números absolutos, que se incremente, puede no obligar a cambiar la naturaleza de las prácticas o de la metodología docente. Sin embargo, en casos en los que ya los tres grupos eran de 70 alumnos originalmente y se pasan a dos grupos de 105, el cambio sí que es cualitativo porque pasa de gestionarse un grupo atestado de alumnos a otro masificado y se deja de impartir docencia al modo clásico para pasar a impartirse como si fuera un MOOC. Esto obliga a replantearse la asignatura como si fuera una asignatura completamente distinta, con prácticas diferentes, contenidos adaptados,...
Si el profesor ya está asfixiado por la docencia y se le añade este cambio sin avisar, de un curso a otro, entonces, ni siquiera puede plantearse el cambio metodológico a tiempo y el colapso docente es inminente.
Tamaño del grupo
Como todo el mundo que se dedica a la docencia DE VERDAD sabe, no es lo mismo impartir una clase para 20 que para ochenta alumnos:- Cuanto mayor es la distancia física entre el profesor y el alumno, más se dispersa el alumno, más fácil es que se ponga a hablar con el compañero y aquellos que no tienen clara su presencia en la clase, suelen juntarse hacia el final.
- La cantidad de trabajos y prácticas a corregir es diferente si tienes 10 alumnos que 70.
- Todo grupo que sobrepase los 50 alumnos, debe de plantearse prácticas idénticas para todos los alumnos y ser corregidas empleando métodos los más automatizados posible, aplicando la "corrección en serie". Es decir, que no se puede atender a las motivaciones personales del alumno ni realizar una práctica adaptada a las necesidades o inquietudes del alumno.
- El tiempo que se dedica a contestar correos electrónicos, dudas, tutorías, revisiones de exámenes, corrección de prácticas y exámenes y demás, no es lo mismo.
Por lo tanto, el tamaño del grupo se presenta como un poderoso regulador de la "porductividad" docente.
Así por ejemplo, en una escuela en la que imparto docencia, el año pasado, habían tres grupos de unos 35 alumnos por clase. En total, 110 alumnos en la titulación, más o menos. Tenían que desarrollar destrezas en prácticas en las que tienen que utilizar un ordenador. Ni que decir tiene que son alumnos no tecnológicos y por lo tanto, sus destrezas en el uso del mismo, no son para echar cohetes.
A la escuela que imparte dicha titulación, rectorado le ha concedido menos créditos o bien ha decidido que tiene que rapiñar créditos de cursos más básicos con el fin de poder mantener o impartir asignaturas optativas cuyos créditos, rectorado no sufraga. ¿Cual es la decisión? En lugar de tres grupos, se van a impartir dos, uno de mañana y otro de tarde. De esta forma, los grupos pasan de 35 a más de 50 por real decreto. Es decir, que de un curso al siguiente, al profesorado que tiene que impartir dicha docencia, se le ha subido la productividad un 50%. Ahora, POR LOS MISMOS CRÉDITOS, el mismo profesorado que el año pasado impartía 3 créditos, ahora tiene que impartir el mismo contenido, pero a un 50% más de alumnos.
Obviamente, se resiente la calidad docente de dicha asignatura, o de aquellas que coinciden en el tiempo con esa asignatura dado que el tiempo y la dedicación del profesor no se ha incrementado y el esfuerzo que ahora tiene que dedicar a esa asignatura, lo saca del tiempo que antes dedicaba a las otras o va en detrimento de la investigación que realiza.
Este incremento productivo, dependiendo de la cantidad de alumnos, en números absolutos, que se incremente, puede no obligar a cambiar la naturaleza de las prácticas o de la metodología docente. Sin embargo, en casos en los que ya los tres grupos eran de 70 alumnos originalmente y se pasan a dos grupos de 105, el cambio sí que es cualitativo porque pasa de gestionarse un grupo atestado de alumnos a otro masificado y se deja de impartir docencia al modo clásico para pasar a impartirse como si fuera un MOOC. Esto obliga a replantearse la asignatura como si fuera una asignatura completamente distinta, con prácticas diferentes, contenidos adaptados,...
Si el profesor ya está asfixiado por la docencia y se le añade este cambio sin avisar, de un curso a otro, entonces, ni siquiera puede plantearse el cambio metodológico a tiempo y el colapso docente es inminente.
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